“以暴制暴”不可取，“只说好话”也非良策，惩戒与赏识须灵活运用
 
教育中的惩罚，旨在修正错误，塑造正确的行为和观念。借助体罚或许能塑造行为，代价却是学生的痛苦恐惧，甚至逆反，也难以形成正确的观念。
 
教师体罚学生是因为学生恐惧强权，但事实上，这是本末倒置。我们要通过教育教导学生理智、明理、遵守规则，而一些教师却通过暴力和权力，加剧学生对强权的崇拜，只会适得其反。（蒋永红：《“打你是为你好”，这种教育观该扔进垃圾桶了》，蒲公英评论网）
 
与“不打不成器”的传统教育观念相对，近年来，部分校长、老师和家长非常推崇“赏识教育”，强调教师尊重和欣赏学生。但在实践中，很多教师难以把握尺度，误以为赏识教育和禁止体罚就是一味夸奖、纵容，不敢对学生批评和惩罚。
 
因而，一些教育工作者主张，赏识教育中也需要惩戒。惩戒是在给学生“立规矩”，教会学生承担责任，屡教不改的不良行为更需要惩罚。而且，不看实际情况的一味表扬、不给出客观评价，是对学生的不负责任。
 
英国的经验也告诉我们，学校教育中不可没有惩戒。英国在1986年废除体罚后，引起了课堂纪律的混乱，甚至有教师遭到学生的人身攻击。在强烈的社会呼声下，英国将“惩戒权”纳入教师法定权力。调查表明，教师行使惩戒权以后，学校的纪律状况确实有所改善。
 
教育需要惩戒，惩戒更需遵循一定的原则。最重要的是凸显教育学生的目的。教师要使学生明白自己错在哪里，再进行惩戒。惩戒要对事不对人，错误一发生就及时惩戒，切忌新帐老帐一起算。另外，对学生实施惩戒最好使用巧妙的方式，不能侵犯学生的权利。
 
由此可见，无论是赏识教育还是禁止体罚，都是一种尊重学生、欣赏学生的态度，适度惩戒并不等于体罚。实践中，赏识教育与惩戒并不对立，需要教育者明确教育的目的，针对实际情况具体分析，恰当地进行赏识和惩戒。
 
结语
 
现代教育需要用法律和制度规范教育活动，需要教师尊重学生的人格和基本权益。然而，制度化为观念、法律化为行为需要一个长期过程，要依赖人们的共同努力。在禁止体罚的同时，教师更应为学生发展负起责任，奖惩有度，理性地教育学生。

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